七里海 由一場“校墻倒塌事件”引發(fā)的真相

由一場“校墻倒塌事件”引發(fā)的真相

日前，有媒體對國內(nèi)高校之間聯(lián)姻拆“校墻”，互選課程，互認(rèn)學(xué)分，根據(jù)學(xué)科需求互聘對方教授為兼職教授進(jìn)行了報(bào)道。
　　拆“校墻”的好處，眾所周知，可以發(fā)揮高校之間的學(xué)科優(yōu)勢，構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新平臺，聯(lián)合開展科研項(xiàng)目申報(bào)、技術(shù)攻關(guān)、成果轉(zhuǎn)化，可以建立信息資源共享機(jī)制，實(shí)現(xiàn)校園網(wǎng)互聯(lián)互通，圖書資源共享，等等。因此，從這些方面，國內(nèi)高校進(jìn)行的探索是值得肯定和鼓勵(lì)的。

　　但如何建立一種更加有效的整合學(xué)科資源的合作模式和機(jī)制呢？從目前國際高等教育發(fā)展趨勢和我國高校的實(shí)際來看，筆者以為，拆“院墻”比拆“校墻”更迫切。

　　從國際高等教育發(fā)展趨勢來看，跨學(xué)科教育和研究已成為世界高等教育的發(fā)展趨勢。在美國，洛克菲勒大學(xué)和奧林工程學(xué)院在跨學(xué)科教育和研究中取得了很好的成效，是值得我們學(xué)習(xí)的很好的典范。前者沒有設(shè)立學(xué)系，而是在實(shí)驗(yàn)室和醫(yī)院的基礎(chǔ)上開展跨學(xué)科研究和人才培養(yǎng)。后者也是沒有學(xué)系，所有新生接受綜合教育，然后選擇一個(gè)具體問題進(jìn)行專門學(xué)習(xí)和研究。在日本，東京大學(xué)將一些看似聯(lián)系不大的幾個(gè)專業(yè)，如社會學(xué)、政治學(xué)、文化學(xué)、教育學(xué)、信息工程學(xué)等統(tǒng)合為“信息學(xué)環(huán)”，并打破以院系、文理為界限的授課體系，這種模式不僅有效地拓寬了學(xué)生視野，也造就了一批具有跨學(xué)科研究的教授，成為日本高校競相學(xué)習(xí)的教育戰(zhàn)略。

　　但在我國，雖然提出跨學(xué)科建設(shè)已有多年，但時(shí)至今日，打開院系壁壘，實(shí)現(xiàn)全校資源共享還不普遍。一些高校的許多院系之間仍然是老死不相往來，互相之間處于一種隔離狀態(tài)，很少或者根本沒有資源共享，也幾乎沒有相互之間的交叉教與學(xué)。各院系實(shí)驗(yàn)室或?qū)嶒?yàn)設(shè)備基本歸各院系所有，存在著許多重復(fù)投資、重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象。這不僅與學(xué)科交叉時(shí)代對大學(xué)的要求極不相符，而且造成資源大量浪費(fèi)。

　　高校之間可以拆掉“校墻”，高校內(nèi)部同樣也可以拆掉“院墻”。筆者以為，拆“院墻”是拆“校墻”的基礎(chǔ)，是校與校之間有效聯(lián)合且可持續(xù)發(fā)展的根基。在拆“校墻”的同時(shí)拆掉高校內(nèi)部的各種“墻”，不僅可以實(shí)現(xiàn)高校內(nèi)部資源共享，推動(dòng)學(xué)科交叉與融合，而且能在更高層面上實(shí)現(xiàn)校與校之間的高水平聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新。這樣，可以給學(xué)生以充分的綜合學(xué)習(xí)機(jī)會、選擇學(xué)習(xí)機(jī)會和學(xué)習(xí)自由，給教師以更多的合作研究機(jī)會。我國高校將能產(chǎn)出更多的高水平科研成果，出現(xiàn)更多的高水平大師，培養(yǎng)更多的拔尖創(chuàng)新型人才。
（記者:趙武安 牛企）